Mit der Etablierung der Massenbildungsinstitution Schule hat
sich in modernen Gesellschaften neben der Familie eine weitere
Sozialisationsinstanz herausgebildet, die den Prozess des Aufwachsens von
Kindern und Jugendlichen begleitet. Beide Instanzen – Familie und Schule – sind
bei der Gestaltung von Erziehungs- und Bildungsprozessen zwar strukturell
voneinander getrennt, gleichwohl aber aufeinander bezogen. Im Zuge sozialer und
kultureller Wandlungsprozesse, mit denen veränderte Erwartungen an Elternschaft,
veränderte Vorstellungen von Erziehung und neue Konzepte der Elternarbeit
einhergehen, wird das Verhältnis von Schule und Familie immer wieder neu
justiert. Dies ist zuletzt insbesondere in der auf den Ausbau von
Ganztagsschulen bezogenen Forschung herausgestellt worden. Auffällig ist, dass
die wenig empirisch geerdeten Erklärungsmodelle den Diskurs bestimmen. In
dieser Einzelfallstudie, die im Schnittfeld von erziehungswissenschaftlicher
Schul- und Familienforschung angesiedelt ist, wird ein anderer, ein
praxistheoretischer Weg beschritten: Das Verhältnis von Familie und Schule wird
im konkreten Prozess der "Herstellung" ethnografisch beschrieben und
als "Grenzarbeit" untersucht. Die Praktiken der Zusammenarbeit
zwischen Schule und Eltern werden auf der Basis von ethnographischen Episoden,
mit Analysen von Textartefakten und mit einer kategorienbasierten Analyse des
ethnographischen Materials herausgearbeitet. Die grenzanalytische
Forschungsperspektive des Autors reicht damit über vorliegende Versuche, Veränderungen
im Verhältnis zwischen Familie und Schule in einseitigen, schematischen
Relationierungen (Scholarisierung der Familie) fassen zu wollen, hinaus und
erweist sich als angemessener, um das komplexe und dynamische Gefüge
wechselseitiger Bezugnahmen und Verflechtungen zwischen Familie und Schule zu
erfassen. Ein weiterer Verdienst der Studie liegt darin, einen Zugang zu
‚intermediären‘ Orten, an denen sich Schule und Familie durchdringen, zu
erschließen.