Promotionsvorhaben

Mein Name ist Laura Hasskerl, ich bin 25 Jahre alt und seit 5 Monaten im Promotionskolleg der Unterrichtsforschungtätig. In den vergangenen Jahren habe ich Mathematik und Musik auf Grundschullehramt in Hildesheim studiert. Fast nahtlos an den Masterabschluss im Jahr 2022 schloss sich der Einstieg in die Promotion im Februar 2023 an. Ich promoviere im Fachbereich 2 (Kulturwissenschaften und Ästhetische Kommunikation). Das Thema meiner Arbeit befasstsich mit „Die Stimme als Werkzeug - Gesunderhaltung der Stimme von Grundschullehrkräften im Unterricht“. Ich habe mich schon in meiner Masterarbeit mit diesem Thema beschäftigt und konnte feststellen, dass es auf diesem Gebiet noch viele offene Fragen gibt und die Sensibilität dafür geschärft werden sollte. Eigene Erfahrungen beim Unterrichten in Schulen, bei der Betreuung von Kindergartenkindern und gesammelte Informationen während des Studiums untermauern diesen Ansatz. Für eine Grundschullehrkraft ist die Stimme das wichtigste Kommunikationswerkzeug im Berufsalltag. Lehrvorträge, Unterrichtsgespräche, Diskussionen und Gespräche mit KollegInnen und Eltern aber auch persönliche stimmliche Aktivitäten sorgen für einen Dauereinsatz der Stimme. Dafür ist die Lehrkraft oft nicht ausreichend geschult sowie sensibilisiert und so kann der Lehralltag anstrengend sein und zu stimmlichen Beschwerden führen. Durch eine fundierte Ausbildung, frühe Aufklärung und ein passendes Konzept zur Gesunderhaltung könnte man Stimmstörungensignifikant entgegenwirken. Das Ziel meiner Dissertation ist die Erstellung eines Konzepts zur Gesunderhaltung der Stimme von Grundschullehrkräften im Unterricht. Dieses soll bereits tätige Lehrkräfte in ihrem Arbeitsalltag unterstützen sowie Lehramtsstudierende auf den Sprechberuf und spätere Belastung vorbereiten.

Durch das Promotionskolleg Unterrichtsforschung vom CeLeB erhoffe ich mir einen guten Austausch mit anderen Promovierenden, sowie gegenseitige Unterstützung. Die wissenschaftlichen Workshops des Stipendienprogramms sind interessant und inspirieren mich in meiner Arbeit. Ich freue mich Teil des Promotionskollegs zu sein und hier gemeinsam mit anderen StipendiatInnen zusammenzuarbeiten.

Mentor*innen spielen in der Lehrer*innenbildung eine zentrale Rolle bei der Begleitung von Studierenden während der schulpraktischen Ausbildungsphasen. Sie unterstützen die angehenden Lehrkräfte bei der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht und wirken damit entscheidend auf deren professionelle Entwicklung ein. Das Promotionsvorhaben widmet sich der Frage, welche Konzepte von Professionalisierung die Arbeit der Mentor*innen prägen und wie diese in ihrer Praxis – insbesondere in Beratungsgesprächen – sichtbar werden.

Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Perspektive der Studierenden: Wie erleben sie die Unterstützung durch ihre Mentor*innen, und wie wirkt sich diese auf ihre eigene Entwicklung aus? Hierbei werden nicht nur die expliziten Rückmeldungen der Mentor*innen, sondern auch implizite Überzeugungen und Handlungsweisen untersucht, die das Beratungsgeschehen prägen.

Zur Beantwortung dieser Fragen wird ein mehrstufiges methodisches Vorgehen gewählt. Es umfasst teilstandardisierte Befragungen und Leitfadeninterviews mit Mentor*innen und Studierenden sowie die Analyse von Audioaufnahmen aus Unterrichtsplanungs- und Nachbesprechungen. In vertiefenden Fallstudien werden ausgewählte Mentor*innen- Studierenden-Tandems begleitet, um die Dynamik der Professionalisierungsprozesse aus verschiedenen Perspektiven zu erfassen.

Die Ergebnisse können einen Beitrag zur Professionalisierungsforschung leisten und Hinweise für die Gestaltung von Mentor*innenprogrammen sowie Unterstützungsstrukturen in der Lehrer*innenbildung bieten. Ziel ist es, Anregungen für die Weiterentwicklung der Qualifizierungsangebote für Mentor*innen zu geben und dadurch die Qualität der Praxisphasen im Lehramtsstudium nachhaltig zu stärken.

In meiner Dissertation untersuche ich die Wirkung einer alternativen Strukturierung von Versuchsprotokollen im naturwissenschaftlichen Unterricht mit Fokus auf die Sprachförderung von Schülerinnen mit Migrationshintergrund und schwachen Erstsprachlerinnen. Die Naturwissenschaftsdidaktik identifiziert Schwierigkeiten im naturwissenschaftlichen Denkprozess bei allen Schülerinnen, unabhängig von ihrer Erstsprache. Darüber hinaus stehen sie vor der Herausforderung, den konzeptuell-strukturellen Anforderungen gerecht zu werden, insbesondere bei der Beherrschung der notwendigen Fähigkeiten zur Protokollierung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse. Ausgehend von Erkenntnissen aus Studien wie PISA und ICILS, die Defizite in der Lese- und Schreibkompetenz aufzeigen, zielt meine Forschung darauf ab, zu analysieren, inwieweit alternative Strukturierungsansätze und sprachliche Hilfen die Textproduktion und Kompetenzentwicklung fördern. Ein digital unterstütztes, strukturiertes Versuchsprotokoll soll den Erkenntnis- und Schreibprozess erleichtern. Eine Pilotstudie und eine Hauptstudie im Prä-Post-Kontrollgruppendesign werden durchgeführt, um die Wirksamkeit der Ansätze zu evaluieren. Der Lernzuwachs wird gemessen durch Analyse von Aufgabenprodukten, skalierten Tests zum deklarativen und prozeduralen Wissen  sowie ergänzend durch qualitative Analysen von vertonten Bildschirmaufzeichnungen gemessen.

Ich arbeite an der Entwicklung und dem Einsatz digitaler Medien zur Vermittlung des Krümmungsbegriffs der Allgemeinen Relativitätstheorie und vergleiche Effekte auf Wissenserwerb, Motivation und kognitive Belastung zwischen analogen und digitalen Modellen.

Kinder und Jugendliche in Deutschland bewegen sich zu wenig und sitzen zu viel. Weniger als ein Drittel erfüllen die WHO-Empfehlung von 60 Minuten körperlicher Aktivität pro Tag. Besonders im Kindesalter ist Bewegung essenziell für eine ganzheitliche körperliche, kognitive und sozial-emotionale Entwicklung. In meinem Promotionsvorhaben untersuche ich die Auswirkungen von sogenannten Exercise Snacks, kurzen, intensiven Bewegungsintervallen, auf die Gesundheit und das Lernverhalten von Grundschulkindern. Dazu wird unter anderem die Wirksamkeit von Exercise Snacks auf kardiovaskuläre Risikofaktoren, motorische Fähigkeiten und basale kognitive Funktionen, wie die Aufmerksamkeitsleistung und exekutive Funktionen, untersucht. Darüber hinaus wird die Auswirkung intensiver Bewegungspausen in Form von Exercise Snacks auf das Unterrichtsgeschehen, einschließlich aktiver Lernzeit und nicht-aufgabenbezogenem Verhalten, sowie auf langfristige schulische und sozial-emotionale Entwicklungen bewertet. Methodisch umfasst das Projekt drei Studien: eine Dosis-Wirkungs Analyse, mittels welcher die optimalen Belastungsparameter ermittelt werden sollen, eine Untersuchung der Effekte auf das unmittelbare Unterrichtsgeschehen und eine Langzeitstudie zur Bewertung dispositionaler Veränderungen. Die Ergebnisse geben Aufschluss darüber, wie Exercise Snacks zur Förderung der Gesundheit und des schulischen Erfolgs beitragen können und hat bedeutende Implikationen für die Gestaltung von Bewegungsprogrammen im schulischen Kontext.

Während Üben als grundlegende Lernform zunehmend theoretische Aufmerksamkeit erhält, fehlt es insbesondere im deutschsprachigen Raum an empirischen Untersuchungen, die Übungsprozesse im schulischen Sportunterricht systematisch rekonstruieren (vgl. Leineweber et al., 2025). Das Promotionsvorhaben nimmt diese Forschungslücke auf und analysiert die Inszenierung von Übungsprozessen durch Lehrkräfte und Schüler*innen. Dabei stehen sowohl die unterrichtliche Inszenierung und Interaktion des Übens, also Wie wird geübt?, als auch die Frage, welche Kompetenzen vermittelt werden, also Was wird geübt?, im Fokus der Untersuchung.

Die Rekonstruktion erfolgt auf der Grundlage qualitativer videographischer Unterrichtsanalysen, die durch die Segmentierungs-, Konstellations- und Sequenzanalysen an die Rahmenbedingungen des Sportunterrichts angepasst wurden (vgl. Herrle & Dinkelaker, 2016). Im Zentrum steht die kontrastive Fallanalyse verschiedener Unterrichtsstunden, die aufzeigen soll, welche Muster und Strukturen die Gestaltung von Übungsprozessen prägen. Durch den kumulativen Untersuchungsansatz werden wiederkehrende Mechanismen sichtbar die eine differenzierte Betrachtung des Übens im Schulsport ermöglichen (vgl. Dinkelaker & Herrle, 2009).

Ein besonderer Fokus liegt auf der Interaktion zwischen Lehrkraft und Lernenden, die nicht nur das Bewegungslernen steuert, sondern oft auch organisatorische und soziale Anforderungen mit sich bringt. Erste Analysen zeigen, dass der Unterricht nicht nur von motorischen Lernprozessen, sondern auch von strukturellen und normativen Vorgaben beeinflusst wird (vgl. Lüsebrink et al., 2024). Die Ergebnisse werden abschließend hinsichtlich ihrer Auswirkung auf die Lehr-Lernprozesse im Sportunterricht diskutiert. Damit leistet die Untersuchung einen Beitrag zur fachdidaktischen Diskussion über die Bedeutung von Übungsprozessen als zentrale Form der Fachlichen Bildung im Sportunterricht.

In den vergangenen Jahren hat sich Künstliche Intelligenz (KI) zu einem zentralen Bestandteil der Gesellschaft entwickelt. Insbesondere generative KI (genKI), als Teilgebiet der KI und des maschinellen Lernens eröffnet vielfältige Einsatzmöglichkeiten und prägt momentan die Auseinandersetzungen über Bildung an Schulen, in der Aus- und Weiterbildung sowie im universitären Kontext. Mit den Möglichkeiten neuer Technologien verändern sich sowohl individuelle Bildungsprozesse als auch die Ansprüche an die Gestaltung von Lern- und Lehrräumen. Die Nutzung von genKI in Schulen und Universitäten wird daher bereits hochschulübergreifend diskutiert. Studien zeigen einen umfangreichen Einsatz von KI-basierten Tools unter Studierenden und an Schulen. In meinem Promotionsvorhaben werde ich untersuchen, welche Rolle die Nutzung von genKI in der Lehrkräftebildung spielt und welche Überzeugungen Lehramtsstudierende über genKI und den Einsatz im Bildungssystem haben.

Im geplanten Forschungsvorhaben wird untersucht, wie sich die Authentizität von simuliertem Schülerverhalten auf die Professionalisierung von Lehramtsstudierenden auswirkt. Im Mittelpunkt steht dabei die Kernpraktik des „Demonstrierens“, also die verständliche und strukturierte Vermittlung kognitiver Strategien, die für den Lehrerberuf besonders wichtig ist. Grundlage der Untersuchung ist das Modell des Learning Cycle nach McDonald et al. (2013), das die schrittweise Entwicklung professioneller Handlungskompetenzen in vier Phasen beschreibt. Untersucht wird konkret, ob und in welcher Weise unterschiedlich authentisch gestaltete Schüleräußerungen in einer simulationsbasierten Übungsphase (Quadrant 2) das Verhalten der Lehramtsstudierenden und die Qualität ihrer späteren Demonstration im Unterricht (Quadrant 3) beeinflussen. Dabei liegt der Fokus nicht auf der äußeren Gestaltung der Simulation, sondern auf der inhaltlichen Plausibilität und Komplexität der simulierten Schülerreaktionen. In der ersten Untersuchung wird das Verhalten der Studierenden während der Simulation erfasst, insbesondere ihre Reaktionen, sprachlichen Anpassungen sowie die Emotionsregulation. In einer zweiten Untersuchung wird die Qualität der durchgeführten Demonstrationen im realen Unterricht mithilfe eines standardisierten Beobachtungsbogens bewertet, der auf acht zentralen didaktischen Prinzipien basiert. Zusätzlich werden die Selbstwirksamkeit der Studierenden sowie deren schriftliche Reflexionen erhoben. Das Forschungsvorhaben folgt einem experimentellen Zwei-Gruppen-Design mit Kontroll- und Experimentalgruppe. Für die erste Untersuchung ist eine Stichprobe von etwa 30 Teilnehmenden vorgesehen, die Größe der zweiten Stichprobe wird auf Grundlage einer Poweranalyse bestimmt. Ziel ist es, evidenzbasierte Erkenntnisse zur wirksamen Gestaltung simulationsbasierter Lernformate zu gewinnen und dadurch einen Beitrag zur Weiterentwicklung der universitären Lehrerbildung zu leisten.

Geschlechtliche und sexuelle Vielfalt, Gleichstellung und Selbstbestimmung waren und sind Gegenstand kontroverser öffentlicher Debatten. Vor allem konservative, rechtspopulistische und extremistische Parteien bringen diese Themen immer wieder auf die Tagesordnung. Vor dem Hintergrund dieser gesellschaftlichen Polarisierung sieht sich die Schulpraxis mit zunehmenden Herausforderungen wie Queerphobie, toxischer Männlichkeit, sexualisierter Gewalt und damit verbunden auch mit Unsicherheit unter Lehrkräften konfrontiert. Es ist daher besonders wichtig, dass jungen Menschen durch Sexualbildung nicht nur Wissen und Haltungen vermittelt, sondern auch das Selbstbewusstsein und die Fähigkeit zur Teilnahme an Diskussionen mitgegeben wird.

In meiner Dissertation möchte ich untersuchen, inwieweit unterschiedliche Sozialformen (Einzel- vs. kooperative Gruppenarbeit) die Fähigkeit von Schüler•innen beeinflussen, schwierige Themen der sexuellen Bildung zu diskutieren. Dafür werden drei digitale Lerneinheiten entwickelt und in einer App für sexuelle Bildung, KNOWBODY, zur Verfügung gestellt. Diese konzentrieren sich auf die Themen Trans- und Intergeschlechtlichkeit, Geschlechterrollen und Körperbilder. Mithilfe eines exp./control-pre- and post-test-Designs werden Veränderungen in den Dimensionen Fachwissen, normative Überzeugungen und Einstellungen zu Körper und Geschlecht gemessen. Darüber hinaus untersucht die Studie, inwieweit Schüler•innen durch den Austausch mit Gleichaltrigen ein stärkeres Selbstwirksamkeitsgefühl entwickeln. So kann ein potenzieller Mehrwert dialogischer Lernmethoden in Bezug auf sensible Themen in der Sexualerziehung bewertet und beurteilt werden, ob Gruppendiskussionen Vorurteile abbauen oder das Selbstbewusstsein stärken können. Die Forschung leistet dabei einen Beitrag zur praktischen Weiterentwicklung der Sexualerziehung in Schulen unter Berücksichtigung aktueller Leitlinien zu Diversität,  Demkraktiebildung und Förderung der Kommunikation.

Nicoletta Bürger

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