Laufende Dissertationsvorhaben

Sachlernprozesse finden an deutschen Grundschulen vorrangig im Sachunterricht statt. Doch wie werden diese an Primarschulen in anderen (europäischen) Ländern gestaltet? Exemplarisch für die Erforschung von Sachlernprozessen außerhalb des deutschsprachigen Raumes wird im Rahmen des Dissertationsvorhabens über die theoretische Ebene hinaus die konkret-praktische Umsetzung der Sachbildung an ausgewählten französischen Primarschulen untersucht. Aufgrund der thematischen und strukturellen Einteilung der Schulzeit an französischen Schulen in sogenannte Zyklen, die jeweils drei Schuljahre umfassen, wird die praktische Umsetzung von Sachlernprozessen der ersten drei Schuljahre der französischen Primarschulen, erforscht. Hierzu werden die konkreten Unterrichtsinhalte, -ziele und -methoden der entsprechenden Unterrichtsfächer, in denen Sachlernprozesse stattfinden, untersucht. Darüber hinaus werden unter anderem didaktische Leitprinzipien, Bezüge zu weiteren Unterrichtsfächern, Aspekte der Klassenführung und Interaktionen zwischen Lehrkräften und Schüler*innen analysiert. Um das Ziel einer möglichst umfassenden Erfassung der Sachlernprozesse an französischen Primarschulen zu erreichen, wird im Sinne einer methodischen Triangulation auf unterschiedliche Forschungsmethoden zurückgegriffen. So werden sowohl Unterrichtsbeobachtungen in verschiedenen Klassen der ersten drei Schulstufen an französischen Primarschulen durchgeführt, als auch Lehrkräfte der entsprechenden Schulklassen befragt. Ergänzend erfolgen Analysen von Schulbüchern, die im (beobachteten) Unterricht der entsprechenden Unterrichtsfächer verwendet werden.

Mein Name ist Laura Hasskerl, ich bin 25 Jahre alt und seit 5 Monaten im Promotionskolleg der Unterrichtsforschungtätig. In den vergangenen Jahren habe ich Mathematik und Musik auf Grundschullehramt in Hildesheim studiert. Fast nahtlos an den Masterabschluss im Jahr 2022 schloss sich der Einstieg in die Promotion im Februar 2023 an. Ich promoviere im Fachbereich 2 (Kulturwissenschaften und Ästhetische Kommunikation). Das Thema meiner Arbeit befasstsich mit „Die Stimme als Werkzeug - Gesunderhaltung der Stimme von Grundschullehrkräften im Unterricht“. Ich habe mich schon in meiner Masterarbeit mit diesem Thema beschäftigt und konnte feststellen, dass es auf diesem Gebiet noch viele offene Fragen gibt und die Sensibilität dafür geschärft werden sollte. Eigene Erfahrungen beim Unterrichten in Schulen, bei der Betreuung von Kindergartenkindern und gesammelte Informationen während des Studiums untermauern diesen Ansatz. Für eine Grundschullehrkraft ist die Stimme das wichtigste Kommunikationswerkzeug im Berufsalltag. Lehrvorträge, Unterrichtsgespräche, Diskussionen und Gespräche mit KollegInnen und Eltern aber auch persönliche stimmliche Aktivitäten sorgen für einen Dauereinsatz der Stimme. Dafür ist die Lehrkraft oft nicht ausreichend geschult sowie sensibilisiert und so kann der Lehralltag anstrengend sein und zu stimmlichen Beschwerden führen. Durch eine fundierte Ausbildung, frühe Aufklärung und ein passendes Konzept zur Gesunderhaltung könnte man Stimmstörungensignifikant entgegenwirken. Das Ziel meiner Dissertation ist die Erstellung eines Konzepts zur Gesunderhaltung der Stimme von Grundschullehrkräften im Unterricht. Dieses soll bereits tätige Lehrkräfte in ihrem Arbeitsalltag unterstützen sowie Lehramtsstudierende auf den Sprechberuf und spätere Belastung vorbereiten.

Durch das Promotionskolleg Unterrichtsforschung vom CeLeB erhoffe ich mir einen guten Austausch mit anderen Promovierenden, sowie gegenseitige Unterstützung. Die wissenschaftlichen Workshops des Stipendienprogramms sind interessant und inspirieren mich in meiner Arbeit. Ich freue mich Teil des Promotionskollegs zu sein und hier gemeinsam mit anderen StipendiatInnen zusammenzuarbeiten.

Mentor*innen spielen in der Lehrer*innenbildung eine zentrale Rolle bei der Begleitung von Studierenden während der schulpraktischen Ausbildungsphasen. Sie unterstützen die angehenden Lehrkräfte bei der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht und wirken damit entscheidend auf deren professionelle Entwicklung ein. Das Promotionsvorhaben widmet sich der Frage, welche Konzepte von Professionalisierung die Arbeit der Mentor*innen prägen und wie diese in ihrer Praxis – insbesondere in Beratungsgesprächen – sichtbar werden.

Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Perspektive der Studierenden: Wie erleben sie die Unterstützung durch ihre Mentor*innen, und wie wirkt sich diese auf ihre eigene Entwicklung aus? Hierbei werden nicht nur die expliziten Rückmeldungen der Mentor*innen, sondern auch implizite Überzeugungen und Handlungsweisen untersucht, die das Beratungsgeschehen prägen.

Zur Beantwortung dieser Fragen wird ein mehrstufiges methodisches Vorgehen gewählt. Es umfasst teilstandardisierte Befragungen und Leitfadeninterviews mit Mentor*innen und Studierenden sowie die Analyse von Audioaufnahmen aus Unterrichtsplanungs- und Nachbesprechungen. In vertiefenden Fallstudien werden ausgewählte Mentor*innen- Studierenden-Tandems begleitet, um die Dynamik der Professionalisierungsprozesse aus verschiedenen Perspektiven zu erfassen.

Die Ergebnisse können einen Beitrag zur Professionalisierungsforschung leisten und Hinweise für die Gestaltung von Mentor*innenprogrammen sowie Unterstützungsstrukturen in der Lehrer*innenbildung bieten. Ziel ist es, Anregungen für die Weiterentwicklung der Qualifizierungsangebote für Mentor*innen zu geben und dadurch die Qualität der Praxisphasen im Lehramtsstudium nachhaltig zu stärken.

In meiner Dissertation untersuche ich die Wirkung einer alternativen Strukturierung von Versuchsprotokollen im naturwissenschaftlichen Unterricht mit Fokus auf die Sprachförderung von Schülerinnen mit Migrationshintergrund und schwachen Erstsprachlerinnen. Die Naturwissenschaftsdidaktik identifiziert Schwierigkeiten im naturwissenschaftlichen Denkprozess bei allen Schülerinnen, unabhängig von ihrer Erstsprache. Darüber hinaus stehen sie vor der Herausforderung, den konzeptuell-strukturellen Anforderungen gerecht zu werden, insbesondere bei der Beherrschung der notwendigen Fähigkeiten zur Protokollierung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse. Ausgehend von Erkenntnissen aus Studien wie PISA und ICILS, die Defizite in der Lese- und Schreibkompetenz aufzeigen, zielt meine Forschung darauf ab, zu analysieren, inwieweit alternative Strukturierungsansätze und sprachliche Hilfen die Textproduktion und Kompetenzentwicklung fördern. Ein digital unterstütztes, strukturiertes Versuchsprotokoll soll den Erkenntnis- und Schreibprozess erleichtern. Eine Pilotstudie und eine Hauptstudie im Prä-Post-Kontrollgruppendesign werden durchgeführt, um die Wirksamkeit der Ansätze zu evaluieren. Der Lernzuwachs wird gemessen durch Analyse von Aufgabenprodukten, skalierten Tests zum deklarativen und prozeduralen Wissen  sowie ergänzend durch qualitative Analysen von vertonten Bildschirmaufzeichnungen gemessen.

Ich arbeite an der Entwicklung und dem Einsatz digitaler Medien zur Vermittlung des Krümmungsbegriffs der Allgemeinen Relativitätstheorie und vergleiche Effekte auf Wissenserwerb, Motivation und kognitive Belastung zwischen analogen und digitalen Modellen.